低段寫字教學之范寫藝術

作者:俞文軍 來源:本站原創 點擊數: 更新時間:2012年01月09日

 

 
低段寫字教學之范寫藝術
舟山市普陀區展茅中心小學  
 
前段時間,我校低段語文教研組開展了人人試教活動。在呼喚常態課的今天,每位教師都非常注重寫字指導,每堂課都留出了一定的寫字作業時間。更巧的是多數老師不謀而合地選擇電腦多媒體對漢字書寫進行演示,在鼠標的輕輕一點之下,漢字緩緩地從起筆到落筆一一演示出來,那種完美令我們贊嘆不已。在演示完之后,有幾位老師就直接讓學生練習寫字了,省略了教師的范寫步驟。
雖然教無定法,但是在科技日益進步,教學手段多樣化的今天,我們真的不需要教師范寫了嗎?記得于永正老師在《教海漫談》曾寫過這樣一句話:“電腦打出來的字是死的,冷冰冰的;老師在黑板上寫的字是活的,是有情的。”確實,電腦程序再精細,我們把課件做得再完美,也不能完全預設學情,只有教師的現場范寫才能根據學生情況靈活推進、適切調整,掌控好節奏,拿捏好輕重,把握好快慢。
因此,我認為在寫字教學時,尤其是低年級寫字教學時,教師更要從孩子的心理需求出發,講究范寫之藝術,從而起到潛移默化的作用。
一、范寫準確美觀——學生心服口服
示范引領提高學生的書寫水平,首先教師要有較扎實的書寫理論水平和書寫示范能力。低段孩子善于模仿,教師的范寫對學生的書寫會產生深遠的影響,提高教師的書寫水平是提高學生寫字素質的前提。
1.范寫前要胸有成竹
教師自身在沒有弄清楚范字正確的間架結構、筆畫筆順、起筆收筆等書寫規則、運筆要領的情況下絕對不能進行范寫。一位教師在范寫“彩”字時,第一次將第四筆“撇”與第九筆的“撇”疊到一塊了。學生立即舉手說:“老師,你寫錯了,那兩筆不粘到的。”老師說:“哦,剛才老師不小心。那老師再寫一個。”第二個剛寫好,又有好多小手舉起來:“老師,我有意見。”下面還有很多聽課老師呢!于是,老師不予理睬,說:“請小朋友拿出自己的本子寫三遍‘彩’字。”這個場面多尷尬啊!這樣的范寫不僅起不到示范作用,還會給孩子們帶來一些負面的影響。真正有效的范寫,必須從認真備好每堂寫字課,練好書寫基本功入手。起碼對每個要范寫的字,務必做到書寫準確無誤,力求得體美觀。
2.范寫時要知錯立改
當然,教師范寫的時候也難免會有瑕疵。當發現字寫得不夠滿意時,我就會重新再寫,一邊寫一邊說:“這個字老師沒寫好,我再寫一遍。”目的是讓學生像我一樣認真地寫每一個字。這樣,老師嚴謹的寫字態度成了學生的表率,他們也不會隨隨便便去寫每一個字。
二、范寫有的放矢——指導事半功倍
如果教師在范寫時心中沒有明確的目標并且忽略了范寫的目的,以至站立的位置、板書的大小、指導的內容都置學生于度外,從而使范寫失去了意義。
1. 關注范寫姿勢
我想說除了在黑板上范寫外,在實物投影儀上進行示范也是個好辦法。老師端坐在實物投影儀前,真正做到了頭正身直兩腳平,認真地邊喊口訣邊教孩子一起練寫。如果大家還怕孩子看不清老師是如何運筆的,我覺得我們還可以利用我們的數碼相機,相機里都有錄像功能,我們可以把錄下范寫的視頻,這樣了也可以讓孩子連運筆的過程都看得一清二楚。學生的坐姿和執筆,必須從低年級認真抓起,不可輕視,教學要突出直觀性,教師要多做示范,一絲不茍地抓好學生寫字的第一步。
2.重視觸類旁通
教師在范寫時,除了就字論字,關注一個字的重點筆畫,間架結構,更重要的是重視培養學生對漢字的審美能力,在觀察、比較的過程中觸類旁通,授之以漁。比如我在范寫品字形結構的字時,學生由此及彼,發現這類的字好比三胞胎,雖然基本相同但也有些不一樣的地方,老大住在田字格的上面稍寬稍大,左下部稍小,右下部稍大。比如我們講左右點時,我們也可抓住它們之間的相互呼應的特點,將其描述成:你在左來我在右,你看我來我看你。教學字的“重心”,可用人站立的穩健姿勢、舞蹈動作、優美奇險的造型,兩個很懂禮貌、學會謙讓的孩子等等形象的例子去啟發孩子,了解中國的漢字的神奇。時間長了,他們觀察事物、分析事物的能力提高了,會注意字的陰陽向背、穿插避讓、疏密相間、參差變化、呼應顧盼、俯仰、方正等特點,從而使寫的字端正、結構勻稱、大小適中。
3.做好錯處文章
在學生書寫出現問題時,教師的范寫更為重要。學生矯正練習之前,教師要面向全體學生指出學生書寫中普遍存在的問題,并給予矯正示范,接著讓學生進行自我矯正,學生通過觀察教師矯正示范過程,對字的筆畫位置和結構布局便可掌握得更為準確,在此基礎上學生重新練寫,其效果更佳。
三、范寫妙趣橫生——學生興趣盎然
托爾斯泰說過:成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣。低段孩子偏于形象思維,注意時間較短,如果讓范寫環節妙趣橫生,就會牢牢吸引學生的眼球,學生興趣盎然,從而真正發揮教師的示范指導作用。
1. 給筆畫加上想象的翅膀
比如教學臥鉤時,我先談話引入“在我們學過的筆畫中,‘鉤’可喜歡和別人交朋友了,比如說,它和‘豎’手拉手就變成了‘豎鉤’,和‘橫’在一起就變成了‘橫鉤’,它還會和誰變成什么筆畫呢?”學生提到了豎彎鉤、橫折彎鉤、斜鉤。我贊許地說:“對呀,你看它多會變呀!今天,這個‘鉤’一下子偷懶了,在課堂上就躺下來睡覺了。”學生不由自主地笑了起來。認識“臥鉤”筆畫后,接著我引導學生想象臥鉤像什么,有的學生說像搖籃,有的說像滑滑梯,有的說像新月……我一邊范寫,一邊用這樣的兒歌歸納書寫要領:彎彎月兒小小船,輕輕起筆重重彎,挑勾之前要頓筆,對準左上再出尖。“臥鉤”的教學,如果給學生講怎樣運筆,學生也許很難理解。但老師引導學生展開想象,作出了這樣形象的比喻,讓學生輕松地掌握了臥鉤的形態特點。這樣的寫字教學不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧,而且還為孩子們打開了想像的大門。
2. 為生字編個有趣的故事
又如教學生字“林”的時候,我為孩子們編了《左左木和右右木》的故事:左左木以前一人坐一張椅子可舒服了,可是來了一個右右木,老師安排他倆合坐一張椅子。左左木坐正了,右右木就被擠到了一邊;右右木坐正了,左左木就被擠到了一邊。于是他倆擠來擠去,誰也不肯讓誰。老師發現了說:“你們你爭我搶是不對的,也解決不了問題,得一塊兒想辦法呀!兩個人坐一把椅子,可不能像以前那樣大大咧咧地坐了,要縮起來點,靠近了坐。接著,我范寫了一個“林”字,然后問學生:“左左木和右右木這下坐好了,誰也不會被擠下來了。小朋友,你看出他們是怎么坐的嗎?”一學生回答:“他們靠得緊緊的,左左木把一只手縮了起來。”我及時肯定后,一邊范寫一邊告訴學生這就是左右穿插。接著,學生描紅、臨寫“林”,我提醒學生做到左右靠緊、左右穿插。小學生愛聽故事,愛講故事,通過生動的故事,可以讓他們明白道理,學到知識,從而引發他們對漢字的喜愛,使他們樂于學習寫字。
3.給評價穿上美麗的新衣
在范寫完一個字后,我們還可以這樣問:“老師寫的這個字漂亮嗎?是胖了還是瘦了?它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎?” 平時,看到學生寫的字太大,可以對他說:“你的字寶寶太胖了,要減肥。”太小的字,就叫學生讓字寶寶多吃點東西。寫歪的字,就說字寶寶想睡覺了,快叫醒它等等。這樣生動形象的比喻就象課堂的“調味劑”,用它來幫助學生分析筆畫、結構,學生趣味盎然,學起來也比較容易。教師在教學時就要想方設法把枯燥的寫字教學變得“活”起來。這樣一來學生不但掌握了書寫的要領,而且也有了濃厚的興趣,就會興趣盎然地投入到寫字過程中。
漢字是中華民族的優秀文化瑰寶,特別講究形體美和書寫藝術。就讓我們從教師的范寫做起,扎扎實實進行寫字教學,讓每位學生練就一手整潔、規范、美觀的好字。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
【參考文獻】:
[1]、《全日制義務教育語文課程標準》寫字教學解讀
[2]、王雅萍 《新課程背景下的識字與寫字學習評價》《語文教學通訊》2008年1月
[3]、林崇德 《發展心理學》 人民教育出版社 2000年11月
[4]、提高寫字教學效率的對策     陳興祥   小學語文教學   2009(2)
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