返璞歸真,追尋簡單和諧美的寫字教學

作者:王靜芳 來源: 點擊數: 更新時間:2012年02月20日

 

返璞歸真,追尋簡單和諧美的寫字教學
浙江省舟山市普陀區沈家門第四小學    王靜芳
(本文曾獲2012省寫字論文評比一等獎)
課程指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”由此可見識字寫字能力應放在語文學習的第一位。可是如今,我們卻發現了很多怪現象:
怪象一:比賽中書法家多,語文作業時優秀作業少。
這幾年隨著素質教育的推動,家長們對孩子的特長比較關注,很學生開始學習各類硬筆、軟筆書法,孩子們也確實爭氣,今天他考了個省B級,明天他得了個市書法比賽一等獎,可以說類書法比賽是名將輩出,省考級學生也越來越多;。可再看看這些孩子的作業,卻是“龍飛鳳舞”,慘不忍睹,本子臟兮兮,字跡潦草,讓你無法相信這就是省市書法比賽得獎的學生的本子。
怪象二:電腦奇才多,會寫字的人少。
電腦在現代社會中越來越廣泛地被使用,它已經成為我們學習、工作的必需品。我們的學生接受新生事物快,在學校的重視下,我們的電腦課程也日益被重視。于是我們的學生打字飛快,設置文檔小菜一碟,網頁幻燈制作也不在話下。可與之相反的是我們的學生在平時書寫中別字連篇,甚至很長時間都想不出一個最常見字的字形。
怪象三:閱讀者多,下筆者少。
古人說:“不動筆墨不讀書。”可是縱觀我們現在的學生,由于他們的識字量在一、二年級就已經很大,所以他們的閱讀開始得很早,很多學生也確實喜歡閱讀各類書籍,可是卻很少有人會主動做做讀書筆記,寫寫讀書心得,在書的旁邊記錄一下自己的感受。也許因為這是一個功利的社會,我們的學生也開始變得心浮氣躁,光看不動筆這樣怎么能夠使人成熟、深思呢?
……
回想古代,我們國家涌現了那么多書法家,我們的祖先只要是書生都能寫上一手漂亮的字。再回首當代,我們的父輩們只要受過教育也能寫上一手干凈、端正的字。怎么到了現在這字就不再掌握在我們學生的手中了?“新課程對寫字做了明確規定,它要求從一年級開始嚴格要求、嚴格訓練,逐步培養學生的寫字能力,逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔,行款整齊、有一定速度。漢字本身就是一種文化,讓學生學寫漢字是接受民族文化的熏陶。”可見,《課標》對寫字教學規定得很細致,要求也符合學生的年齡特點。我們應該清楚地意識到造成學生今天這種寫字狀況是因為我們老師沒有很好地領會新課程的內涵,沒有扎實地落實《課標》的要求。那么,我們可否洗卻鉛華,讓寫字教學返璞歸真,讓孩子們在簡單樸實中學會寫端正的字,并享受著中華傳統文化的熏陶呢?筆者結合自己的實踐,認為可以從幾方面入手,讓寫字教學簡單有實效:
歸途一:寫字需要“情”的熏陶
對于一個民族來說,文字是一種凝聚力,漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。所謂“寧靜可以致遠”,山水間,悠揚的樂聲中幾個文人談書論畫,興致高漲時妙筆橫生,一幅對聯一揮而就……這是多么美的畫面!所謂“興趣是成功的向導。”學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣,有興趣的學習能有效地消除學生緊張、畏難情緒。美國當代著名的教育理論家杜威說:“每一個兒童來到學校的時候,除了懷有獲得知識的愿望外,還帶來了他自己的情感和感受的世界。”所以,《語文課程標準》在三個維度之“情感和態度”中,對識字寫字方面規定:“喜歡學習寫字,有主動識字的愿望”、“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”、“初步感受漢字的形體美”、“體會書法的審美價值”。這就要求教師抓住學生心理的脈搏,促動學生的情感音符,多方面引導,使學生在“情”的熏陶中喜歡寫字,愿意寫好字。
1、書法欣賞。精挑細選,讓學生能經常欣賞到他們能接受的作品,名帖,引起他們的驚嘆,感受到美。再輔以指點,讓學生知其所以美,確立前進方向。
2、故事幽默。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事,說些有人寫歪字鬧的笑話,來引起學生的共鳴,認識到寫好字的作用,做好長期努力的心理準備。
3、音樂熏陶。在學生寫字的時候,放一些輕松、悠揚的音樂,出示一些古代文人琴棋書畫的畫面,讓學生感受到寫字的樂趣,使其樂乎其樂,學乎其學。
歸途二:寫字注意“根”的扎實
在古代私塾中,先生要求學生死死地坐著,先生讀一句,跟一句,先生寫一筆,跟著寫一筆。這顯然不是我們現在寫字教學要求的,但《課標》指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1—2年級教學重點。”這是語文四大要求中的第一個方面,“關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔。”可見,我們對于寫字的基本要求,學生寫字的姿勢、基本規范還是不能放松的。
1、注意力的訓練
人能寫字,字也能“寫”人。也就是說,寫字可以陶冶人的情操,培育人的靈性。我們語文一定在每次寫字前要求學生把字寫好。學生要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細觀察字的結體,揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插,并要腦眼手相應,準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個人的心理素質,養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對學習其他課程產生良好的影響。
2、姿勢的訓練
練字要嚴格要求。沒有規矩,就不成方圓。一年級新生在入學前,絕大多數都有寫字的經歷,能寫自己的姓名、簡單的漢字等。但仔細觀其坐姿或握筆的姿勢,多半使人搖頭、嘆息:有的孩子要么死死地捏著筆,緊張得如臨大敵,手腕和手指僵硬,寫出的筆畫既粗又黑,紙深深地凹下去;有的孩子要么歪頭聳肩,似乎在完成一件大大超過自己能力的事情;有的孩子更是將整個上身趴在桌上。
對于新生,我們不能操之過急,忙著趕教學進度,而要根據兒童可塑性強、先入為主的年齡特點,從培養學生良好的學習習慣入手。這樣,方能收到事半功倍的效果。抓寫字規范的坐姿與習慣,亦是如此。俗話說:“磨刀不誤砍柴功。”培育了學生良好的寫字姿勢和習慣,是一勞永逸、終身受益的事情,也是一項艱巨而煩瑣的工作。它需要教師傾注滿腔的熱情與耐心,要靠老師或家長不厭其煩地提醒、糾正、監督,要長期訓練。
硬筆書法講究的是“五指握筆法”,我們應反復強調。同時還要注意;寫字前,教師要提醒學生削好鉛筆,放好作業本,端正坐姿,指導執筆方法。練習時,教師巡視,時時提醒學生,時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時,教師要適時巡回指導,隨時提醒個別學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法,與上一個筆畫的間距,其長短如何,整個字的結構特點,及各部分的比例,做到防患于未然。
3、結構的訓練
《課標》是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結合起來。如筆順規則、間架結構等都是有關漢字方面的知識。這就告訴我們,筆順規則,間架結構是為寫好字服務的,我們不應當拿這些內容去考學生。在學生練習寫字的過程中,知識的運用、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒發情感和描寫意境的。在指導學生運用田字格安排筆畫,按照筆順去寫,注意筆畫之間的呼應、避讓,實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀,在寫字的實踐活動中歷練習寫字的技能。一旦孩子們對漢字的形體美有所感悟,就能對寫字產生濃厚的興趣,樂此不疲,越寫越好。字寫得整潔、美觀了,人也隨之變得愛整了。
指導生字的書寫,不厭其詳地交代某字從田字格的某處起筆,某筆壓在田字格的某某線上,然后讓學生如法炮制,馬上三遍、五遍甚至一行……其實是一種繁瑣分析,浪費時間。為什么必須這樣寫而不能那樣寫,學生則不知。《課標》認為,學生學習任何知識都是他們自主地、能動地生成、建構的,而不是依靠外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時,要注意調動學生的學習積極性、主動性,讓學生進行自我體驗,從而獲得寫字的有關知識和技能。如臨帖,就要先自己仔細觀察、揣摩,有了一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照,哪筆臨寫得好,哪筆臨寫得不好,然后再臨寫第二遍。如是逐一對照,學生就知道了某字該怎么寫,不該怎么擺,要注意些什么。又如寫“地”這個字,土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”?不變行不行?老師不妨先板書一個“土也”,讓孩子們觀察這個字好看不好看,怎么寫才好看,這樣學生就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形,否則兩個部分并肩而立,立不相讓,字就顯得很寬、很散,沒有整體感,不好看。舉一反三,以此類推,學生也能悟出:為什么左右結構的字左半邊要左舒右斂,而右半邊則要左斂右舒。同樣的,其它結構的字也可以這樣讓學生掌握。對于一些常見的字旁,我們老師也不妨這樣指導,既省時,又見成效,何樂而不為呢?
歸途三:寫字訓練偶爾也應“放放山羊”
古代的時候,除了私塾的學習,很多孩子到了家就溜出去“放山羊”,玩個痛快。盡管有些人學習時間不長,但卻發展挺快。在寫字練習中,我們不妨“放放山羊”。也就是說,訓練要有度,要注重學生的發展。練字貴在精,而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達,學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害,還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中,堅持一個“少”,保證一個“好”字。我舉一個自己教學例子:
筆者教一年級時,發現一讓學生集中寫字,這生字本上的字就不太雅觀。出于好奇,將一部分學生的教科書收上來看,出乎意料之外,看到的絕大部分都是橫平豎直,像模像樣的字。雖然筆力上還有顯得稚嫩,間架結構上也還有不少的欠缺,但與他們生字抄寫本上寫的字卻是大相徑庭,判若兩人。受此啟發,筆者就試著在學生寫字練習的數量上,給學生進行“減負”,一改寫字練習讓學生每個字最少也要寫八個以上的做法(生字本上就是八個格子),一下子將寫字練習的數量減到了每個字四個,然后在旁邊組一個你認為最棒的詞語。但要求每一個字,每一個筆畫,都要盡量寫好。所謂“萬事易做,一訣難求”,經過一個月的練習以后,學生的寫字能力,一下子提高了許多,除了個別2、3個學生還沒過關以外,其他學生全部合格,還有30%的達到優秀。
以后筆者就創造性提出:每課的字,一般每個寫4個,自己覺得寫得好的,可以少寫幾個,自己覺得寫得不滿意的,就可以多寫幾個。你還想寫哪個字,就可以再寫幾個。目的只有一個,那就是“好”。這樣學生學習的主動性充分發揮了,還給了學生選擇作業的權利。學生的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業,而是有的多,有的少,但所有的孩子在寫字方面的發展卻是令人無比欣喜的。筆者也因此得出:“精雕細刻”一個字,比胡亂“涂鴉”一百個字,進步都要快得多呀。我們要讓學生去“放山羊”,等他們痛快地“放完山羊”,他們就一定能靜下心來寫好字。
聯合國教科文組織曾經發布一份建議,其中有幾句話:“書寫不僅僅是一種教育技能,而且是將個人風格最完美地融入其中的表達手段,教育心理學和實驗心理學所取得的進展表明,書寫方法可以進一步適應兒童的潛能。”語文課改的目標是追求語文教學的簡單和諧美,如果我們的寫字教學也能剔除了喧囂與華麗,遠離浮躁與膚淺,那么我們寫字課堂就能簡單而和諧,我們的學生就能感受到漢字的文化魅力、情感魅力,潛移默化地接受中華經典文化的熏陶,豐厚語文素養,奠定文化根基, 我們學生的字就能美麗飛揚!
 
 
 
 
參考文獻:
《語文新課程標準》
莊義友,熊賢漢:《漢字與書法藝術》:暨南大學出版社,2004年9月版;
王元建:《書法與書法欣賞》,中南大學出版社,2004年8月版
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